孩子们的变化，很快引起了家长的注意。

一些家长感到困惑。他们不明白，为什么自己的孩子突然变得“不听话”了——开始顶嘴，开始提问，开始表达自己的想法。一些家长感到担忧，担心孩子在学校里学了“不好的东西”。

但也有少数家长，开始反思。小花的妈妈，那个曾经质疑寒晓东的农妇，在一天放学后，找到了寒晓东。

“韩老师，我家小花最近变了好多。”她说，语气中带着一种复杂的情绪，“她开始跟我说‘妈妈我爱你’了。她以前从来不说的。”

“你觉得这是好事还是坏事？”寒晓东问。

小花的妈妈沉默了片刻，然后说：“我也不知道。但……我觉得心里暖暖的。”

八、希望的种子

情感表达训练进行到第十周时，寒晓东进行了一次评估。

评估的结果，让他感到欣慰。十八个孩子中，有十五个孩子在情感识别、情感表达、情感调节和情感共情四个维度上，都出现了显著的进步。他们的情感表达能力，已经接近甚至超过了同龄的城市孩子。

但寒晓东也知道，这只是开始。这些孩子在学校里学到的东西，回到家中，可能会被家庭环境所抵消。他们需要在家庭和社区中，得到持续的支持和鼓励。

最明显的变化，是课堂上的活跃度。以前，孩子们回答问题时的声音很小，语气平淡。现在，他们的声音变大了，语气中开始有了起伏。有些孩子在回答问题时，甚至会不自觉地加上手势。

第二个变化，是孩子们之间的互动。以前，孩子们在课间休息时，大多是安静地坐在座位上，或者三三两两地站着，很少交流。现在，他们开始聚在一起聊天、玩游戏，笑声多了，争吵也多了——但争吵之后，他们学会了道歉和和解。

第三个变化，是最让寒晓东欣慰的——一些孩子开始主动表达对家人的情感。一个女孩在作文中写道：“妈妈，我爱你。”一个男孩在放学时，主动拥抱了他的奶奶。

这些变化，虽然微小，但意义重大。它们表明，这些孩子正在从被固化的行为模式中，一点点地挣脱出来。

七、家长的反应

他站在教室的窗前，望着操场上玩耍的孩子们。阳光洒在他们的脸上，映出灿烂的笑容。

他想起自己在雾镇的经历。那些孩子，也是在课堂上开始改变的。他不知道他们的改变，最终能够持续多久。但他相信，只要播下了种子，就有希望。

他转过身，走回讲台前，拿起了粉笔。

下一堂课，即将开始。

第381章 孩子们的情感表达训练 (第3/3页)

地喊出了答案：“恐惧！”“害怕！”“吓死了！”

那个男孩听到正确答案，脸上露出了灿烂的笑容。

六、变化的出现

训练进行到第八周时，寒晓东开始注意到孩子们的变化。

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